ЕГЭ - это преступление путинизма против России? Добивать страну ЕГЭ или проводить реформу образования для прогресса России?

ЕГЭ - это преступление против России?

 

Новость на Newsland: ЕГЭ - это преступление против России?

Правительство Российской Федерации приняло решение начать эксперимент по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ) в 1997 году. Именно тогда в России стали появляться первые прообразы ЕГЭ. Эксперимент планировалось завершить в период 2001-2003 годов. Отдельными решениями Правительства РФ эксперимент был продлён до 2004 года и позднее до 2008 года. 

По распоряжению Председателя Совета Федерации от 30 декабря 2008 года создаётся комиссия по изучению и оценке результатов эксперимента по введению ЕГЭ. В итоговом докладе комиссии однозначно говорится о провале эксперимента. Тем не менее с 2009 года ЕГЭ, как основная форма итоговой государственной аттестации, становится обязательным для всех школ России.

Конечной целью введения ЕГЭ являлось формирование объективной системы оценки качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений и абитуриентов. Предполагалось, что знания должны оцениваться по единому критерию. Для достижения этой цели были поставлены три основные задачи:

1. Повышение доступности профессионального образования для молодежи из малообеспеченных семей и отдалённых от вузовских центров мест проживания за счёт обеспечения равных условий при сдаче выпускных экзаменов в школах и поступлении в ВУЗы и ССУЗы по всей стране.

На деле оказалось, что этот вопрос нужно решать комплексно (как и другие вопросы, об этом ниже), а не за счёт только лишь условий вступительного экзамена. Должны быть и равные условия при обучении как в сельских, так и в городских школах. Должны быть и равные финансовые возможности абитуриентов и студентов. Именно это в первую очередь нужно обеспечивать. Повышение доступности профессионального образования нельзя решить введением только лишь одного единого экзамена. Поэтому данная задача не была и не могла быть решена введением ЕГЭ.

2. Обеспечение преемственности общего и профессионального образования.

В этом случае преемственность может обеспечиться только тогда, когда выпускники адекватно подготовлены для учёбы в высшем учебном заведении. Но так как в нашей стране насчитывается огромное количество ВУЗов и все они различаются своим уровнем обучения студентов, то априори невозможно создать одно для всех задание по ЕГЭ, при сдаче которого выпускники одинаково были бы подготовлены для учёбы в разных ВУЗах нашей страны. Опыт проведения ЕГЭ показал это достаточно ясно. В данном случае данная задача также не могла быть решена введением ЕГЭ.

3. Обеспечение государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оценки качества подготовки выпускников.

Независимая оценка качества подготовки выпускников осуществляется с помощью ЕГЭ, то есть это всего лишь инструмент оценки качества. Само же введение ЕГЭ привело к заметному снижению качества образования в средних школах. Согласно законодательству итоговая аттестация проходит только через сдачу ЕГЭ. Этот экзамен проводится только по двум обязательным предметам и одному предмету по выбору. Большинство предметов базисного учебного плана школьники не учили, потому что по ним нет итогового экзамена. Их просто напросто лишили мотивации к учёбе. За счёт этого рухнула фундаментальность нашего среднего образования, и понизился общий уровень знаний выпускников. В итоге в данном случае введение ЕГЭ не только не решило проблему, но добавило ряд новых.

Уже в ходе эксперимента по введению ЕГЭ министерство образования стало рассматривать решение ряда других задач:

1. Исключение коррупции при проведении государственной итоговой аттестации и приёме в ВУЗы за счёт устранения субъективного фактора влияния на их результаты.

На деле всё оказалось с точностью до наоборот. Несмотря на устранение субъективного фактора, уровень коррупции вырос в несколько раз. И это не удивительно, потому что следовало бы решать проблему коррупции в корне, а не сводить решение комплексной задачи к решению второстепенного вопроса. Система единого тестирования открыла широкое поле для махинаций и манипуляций (особенно в школе). Взяточничество стало выгодно недобросовестным родителям и учителям. Государственные службы не смогли проконтролировать весь процесс аттестации. В итоге в данном случае введение ЕГЭ не решило проблему, а усугубило её до катастрофических масштабов.

2. Обеспечение максимального достоверного результата ЕГЭ на основе объективности, прозрачности и независимости процедур его проведения.

Существующие на данное время технологии проведения ЕГЭ не гарантируют исключения подтасовки результатов и других манипуляций. Этот факт мы наблюдаем каждый год при сдаче выпускниками единого тестового экзамена. Не выполняется задача прозрачности процесса сдачи экзамена, также как и процедура независимости проведения ЕГЭ. Сама система тестирования не может отразить достоверного уровня знаний ученика. Это наглядно видно на примере сдачи тестов по гуманитарным предметам. То есть и задача объективности также не выполняется. Скорее наоборот. По данному пункту введение ЕГЭ тоже не решило проблему, даже усугубило её. В очередной раз получился результат прямо противоположный заявленному.

3. Уменьшение стрессов при сдаче выпускных и вступительных экзаменов в ВУЗы за счёт их замены на ЕГЭ.

На деле замена одним ЕГЭ двух экзаменов (школьные выпускные и вступительные в ВУЗ или ССУЗ) привела к увеличению стрессов. Важность сдачи ЕГЭ возросла в два раза по сравнению с обычными экзаменами, потому что ЕГЭ определяет не только, как ученик окончит школу, но и как поступит в университет. При этом ожидание от момента сдачи экзамена до результатов зачисления растягивается по времени иногда до трёх месяцев и всё это время ученики испытывают стресс. В результате и по данному пункту введение ЕГЭ также не решило проблему, а наоборот усугубило её.

Внедрение ЕГЭ в нашей стране проходило при поддержке Высшей Школы Экономики. За образец была взята американская модель, о которой известный американец Билл Гейтс высказался предельно ясно: «американская система образования фактически умерла, потому что она полностью утратила свой фундаментальный характер». По его словам, выпускник американской школы не в состоянии производить интеллектуальный продукт, так как превратился в потребителя, а вся система образования полностью скатилась на прикладные рельсы. Кажется, эти рельсы нам очень знакомы. Именно об этом говорил бывший министр образования, а ныне помощник президента, Андрей Фурсенко: «недостатком советской системы образования была попытка формировать человека-творца, а сейчас задача заключается в том, чтобы взрастить потребителя, способного квалифицированно пользоваться результатами творчества других». Эта и есть та цель, к которой стремится наше министерство образования. Та цель, которую глава «Майкрософт» Билл Гейтс назвал фактической смертью системы образования.

Достижение этой цели (уничтожение нашей системы образования) обошлось государству весьма не дёшево. В 2005 году непосредственно на проведение ЕГЭ только из Федерального бюджета было затрачено 543,4 млн. рублей. А за весь период проведения эксперимента на него затрачено только из средств федерального бюджета 370 млн. долларов. Примерно столько же затрачено из средств региональных и муниципальных бюджетов. Эти финансы можно было бы потратить на действительную помощь системе образования. Например, 27 тысяч школ сегодня вообще не пригодны для обучения детей из-за своего плохого технического состояния, а заработные платы большинства учителей на унизительном уровне. Но президент и его команда почему-то решили потратить такую колоссальную сумму именно на эксперимент с ЕГЭ.

Тестовая система оценки знаний имеет право на существование, но никак не должна быть главной и определяющей. ЕГЭ может быть лишь дополнительным средством и должен быть добровольным. В любом тестировании велика роль ошибки, и в тоже время присутствует возможность простого угадывания ответов. Если и оценивать итоговые знания учеников, то делать это нужно по комплексной системе, где будут учитываться все оценки за время обучения, результаты различных тестов, результаты участия в различных олимпиадах и творческих конкурсах, и т.п. А итоговые экзамены должны проводиться по классической схеме: устно и/или письменно. А не только лишь посредством тестирования. Только такой подход может дать объективную оценку знаниям ученика.

Итак, мы видим полный провал эксперимента с ЕГЭ. В осуществлении задач, которые должны были быть решены введением единого экзамена, наблюдается обратный эффект. Результат прямо противоположен заявленному! Не смотря на протесты общественности, на скандалы, связанные со сдачей ЕГЭ, не смотря на заключение специальной комиссии о недопустимости сохранения ЕГЭ в данном виде, не смотря на мнение экспертов и признанных преподавателей нашей страны, не смотря на все эти отрицательные моменты, ЕГЭ ввели как обязательный экзамен по всей России. Именно поэтому возникает вопрос об адекватности инициативы Министерства образования РФ, правительства, Государственной думы, премьера и президента. Неужели, они не видят очевидного, не понимают ясного? Если не видят и не понимают, то таким управленцам не место в государственных учреждениях России. А если понимают, то это однозначно расценивается, как преступление против общества и страны.

Самчук М

М.М. Заполев: Добивать страну ЕГЭ или проводить реформу образования для прогресса России?


Материал подготовлен пресс-службой депутата Михаила Заполева

Депутат Государственной Думы, член фракции КПРФ Михаил Заполев рассуждает о том, чем опасны для страны экзамены в тестовой форме, и предлагает найти разумную альтернативу ЕГЭ: «Вместо выпускного экзамена в школе – только вступительные экзамены в вузе. Причём комиссионно. Этого достаточно. Здесь и снижение нагрузки на школьников, и подлинный отбор лучших, и эффективное противодействие коррупции, и путь к мечте детства, и польза для государства». Годы работы в Комитете ГД по образованию и многолетний опыт общения с представителями учительской общественности убедили М.Заполева в том, что система выпускных экзаменов из школы и вступительных экзаменов в вузы требует серьёзной реставрации. 

 

Михаил Михайлович, сейчас страна подводит итоги очередного Единого Государственного Экзамена. У россиян ЕГЭ вызывает самые разные эмоции, и всё-таки в большинстве случаев эти эмоции резко негативны. А что Вы можете сказать о системе ЕГЭ?

Чтобы не быть голословным, я сразу приведу пример из жизни. Во время независимого экзамена по русскому языку на журфаке МГУ, в котором принимали участие 250 экзаменаторов, положительные оценки получили только 18% студентов. Цифра более чем красноречивая. Все, кто принял участие в этом экзамене, поступали в вуз по итогам ЕГЭ.

Теперь давайте представим себе, если дело дойдет – а скорее всего, оно дойдет – до того, что экзамены будут сведены к тестированию уже в процессе получения высшего образования. Значит,  в медицинских вузах студенты тоже будут сдавать экзамены на основе тестов, а затем на основе этих знаний они будут лечить людей. Какие это будут врачи, и что станет  со здоровьем наших граждан?..

Однозначно: ЕГЭ должен быть признан вредной, опасной и неприемлемой формой проведения экзаменов. На Западе этот вывод давно сделали, отказались от тестовых экзаменов и «подсунули» их нам. Мы должны признать свои ошибки и немедленно отказаться от ЕГЭ.  Тестовый экзамен если где и приемлем, то только при сдаче на права водителя: там надо не думать, а запоминать, когда можно жать на педаль газа, а когда давить по тормозам.

В чём заключается Ваша инициатива по изменению системы вступительных экзаменов?

Я надеюсь на то, что моя инициатива в корне поменять систему экзаменов будет услышана, понята и поддержана  на всех уровнях. А заключается она в следующем:

1. Вообще ОТКАЗАТЬСЯ от выпускных экзаменов в школах. Для итоговой оценки знаний достаточно выставления в аттестат текущих оценок. Это и даст нам требуемое снижение нагрузки на школьников.

2. ОТМЕНИТЬ ЕГЭ и поступление в вузы на его основе. Признать, что это вредоносная и ущербная форма отбора «лучших».

3. Приём в вузы осуществлять на основе ТРАДИЦИОННОЙ формы, но обязательно КОМИССИОННО. Комиссии должны формироваться в особом порядке. Только это поможет эффективно бороться с коррупцией и улучшить качество отбора студентов.

Пожалуйста, расскажите подробнее о каждом из этапов Вашей инициативы. Какую альтернативу Вы предлагаете итоговой школьной оценке, которая выставляется в соответствии с оценкой за выпускные экзамены?

Сначала давайте ответим на вопрос: для чего существует выпускной экзамен в школе? Ответ очевиден: для итоговой проверки знаний школьников, которые они получили за десять лет учёбы.

А теперь скажите:  ученик в течение двух-трёх лет получая по предмету тройки (и порой с натяжкой), какие знания может показать на экзамене? Может получить пятерку? Может. Но разве эта пятерка будет отражать уровень знаний? Скорее всего, нет. Но, хоть выставленная не совсем честно, эта оценка всё же войдёт в аттестат.

 Неужели на экзамене получить пятёрку легче, чем получать её на протяжении всего курса изучения предмета? Конечно, нет.  Хотя бы потому, что ставить пятёрки вместо троек на глазах у всего класса десять лет подряд учитель не может и не будет. А вот договориться с экзаменатором или обвести его вокруг пальца – один раз – ученику ничего не стоит.

Вот что я слышал от многих учителей, которые используют выпускные экзамены как «пугало» для учеников: мол, плохо будешь учиться – не сдашь экзамен. А ему этот экзамен, может быть, и не пригодится вообще?..  Он, может, не собирается поступать в вуз, а для поступления в ПТУ ему достаточно аттестата с текущими оценками?... Единственной мотивацией и для учителя, и для ученика должно быть ПРИОБРЕТЕНИЕ ИМ СПЕЦИАЛЬНОСТИ и, в зависимости от профессии, дальнейшая судьба школьника.  

Хорошо, идём дальше. Вы предлагаете полностью отказаться от ЕГЭ. Неужели в этой форме проведения экзамена нет ни одного положительного момента? Может быть, ЕГЭ оправдал себя как антикоррупционный проект?

Конечно, не оправдал –ведь  это очевидно. Надо признать, что все наши благие надежды на ЕГЭ с треском провалились. Давайте вспомним, что наобещали нам авторы ЕГЭ?

а) Снижение нагрузки на учеников;

б) Экономию средств абитуриентов при поездке на вступительные испытания;

в) Препятствие коррупции при поступлении в вузы;

г) Возможность одновременно подавать заявления  в несколько учебных заведений.

Всё это оказалось блефом: коррупция не сократилась, а увеличилась, и в московских вузах оказались студенты, которые понабрали по 90 с лишним баллов на экзамене, а по-русски при этом говорят  с трудом.  Когда  в одном из московских учебных заведений анализировали список поступивших по результатам ЕГЭ, то там почему-то оказались сынки и дочки высокопоставленных лиц из регионов. А когда посмотрели, как они учились в школе, выяснилось, что они были круглыми троечниками. Однозначно: с коррупцией можно покончить только комиссионным способом приёма экзаменов.

А в чём плюсы комиссионного способа оценки знаний, который Вы предлагаете? Расскажите, пожалуйста, о нём подробнее.   

Моё видение комиссионного способа оценивания экзаменов заключается в следующем. Комиссии необходимо формировать из специалистов-предметников, представителей общественности, органов образования, власти, административных органов.  Все они собираются в комитете по образованию за два часа до начала экзамена и тянут жребий, который определит, в каком именно вузе они принимают экзамен. Потом их одним транспортом, коллективно вывозят на места. При этом экзаменатор ни с кем не контактирует, мобильные телефоны в обязательном порядке отключаются.  

Заранее ни один экзаменатор не знает, в каком именно вузе он будет принимать экзамен. Доступа к списку распределения абитуриентов по вузам он тоже не имеет. Это исключит возможность для предэкзаменационных контактов,  «телефонного права» больших начальников. Конечно, это невыгодно ни тем, кто «берет на лапу», ни начальникам, которые проталкивают своих детей-оболтусов в высшие учебные заведения, используя свои финансовые и административные возможности.

Администрация вуза, в свою очередь,  обеспечивает только техническую сторону работы комиссии, а в дальнейшем пользуется итогами её работы  –  опять же комиссионно –  при зачислении абитуриентов. 

 

Михаил Михайлович, как Вы думаете, что Вам могут возразить в ответ на Вашу инициативу?

Прежде всего, психология наша, которая складывалась столетиями: «Как это – не сдавать экзамен?!...» Но, пожалуйста, объясните мне: а зачем это нужно?.. Чтобы оценить учителя? Пусть. Но для того, чтобы оценить учителя, достаточно просто посмотреть на то, сколько детей из его класса поступили с этим предметом в специальные учебные заведения.  Это точно такой же показатель квалификации учителя, его воспитательской роли и уровня знаний его учеников.  

 

Будучи членом Комитета ГД по образованию в IV созыве, Вы неоднократно возмущались тем, что золотые и серебряные медалисты лишены льгот при поступлении в вузы…

А как не возмущаться, когда самые лучшие выпускники школ, ребята, которые на протяжении всех школьных лет демонстрировали блестящие результаты в учебе, не пользуются вообще никакими льготами при поступлении в вузы? Ведь сейчас льготы в отношении медалистов целиком отменили. Пугать ребёнка экзаменами и при этом не мотивировать его на хорошие оценки в течение всей учёбы - это же парадокс!..

Хорошо, что у нас хотя бы победители тематических олимпиад – и то далеко не все – получают право поступления по своему профилю. Правильно, что ребята, которые определились с предметом, который они хотят изучить и идут по этой дороге, начиная с первых классов школы. Конечно, они должны поступать в вузы вне конкурса!

Но ведь победителей и призёров олимпиад всероссийского уровня в вузы итак зачисляют вне конкурса…

К сожалению, только их и зачисляют… А почему должны оставаться «за бортом» победители региональных олимпиад? Это нечестно, потому что в них побеждают не менее талантливые дети! Поэтому я считаю, что льготный набор в вузы необходимо ввести для призёров олимпиад не только всероссийского уровня и областного уровней, но также победители городских и районных олимпиад.     

Как Вы считаете, будут ли Ваши инициативы услышаны на министерском уровне? Политика в сфере образования в нашей стране уже давно не была нацелена на положительные перемены…

Я думаю, что боязнь высших чиновников признать свои ошибки, провалы и необъективность, которую демонстрировало ЕГЭ, только усугубит провал всей системы образования в России. Почему в Америке Клинтон в своё время не побоялся потратить множество средств на то, чтобы  свести на нет пагубное влияние системы тестовых экзаменов. А мы наоборот лезем в эти дебри. ЕГЭ должно быть отменено, потому что эта форма не дает ничего прогрессивного, являясь формой «угадайки», которая разучит школьников не только мыслить, но и говорить. Тем не менее, я уверен в том, что уже в скором времени министерству образования придётся услышать общественный запрос на НОРМАЛЬНУЮ СИСТЕМУ ВЫПУСКНЫХ ЭКЗАМЕНОВ.

Кому, по Вашему мнению, в нашей стране сегодня нужен ЕГЭ?

У меня нет сомнений в том, что ЕГЭ нужен тем, кто хотел бы разрушить будущее нашей страны и отучить молодое поколение мыслить и творить. Тем, кто не хочет и не готов выращивать молодых королёвых,  гагариных, курчатовых… Что вырастет из школьников и студентов, которые даже «дважды два» считают на калькуляторе?.. А ведь ЕГЭ их к этому и приучил.

ЕГЭ по сути направлен на то, чтобы штамповать молодых людей без целей и идеалов. Вспомните, как много в жизни старшего и среднего поколения в молодости значил вопрос: «Кем я хочу стать?» Ведь большинство молодых людей вообще об этом не задумываются… Им без разницы, на кого учиться: лишь бы разослать свои документы в огромное количество университетов, а там уже – на авось, куда возьмут, туда и пойду… Вот тебе и мечта детства…

Мы должны задать себе вопрос: чего мы хотим от подрастающего поколения? Конечно, если спрашивать школьника, что ты выбираешь – ЕГЭ или традиционный экзамен,  – он выберет то, что легче, и отнюдь не всегда задумается о том, что необходимо для его будущего.

Но государственные мужи должны решать, что именно необходимо государству, его прогрессу и конкурентоспособности на международной арене. Это сложнее? Да, сложнее. Но если решать эти вопросы грамотно, мы получим положительный результат. Но ведь у нас в стране сегодня идёт все к тому, чтобы прогресса не было.

Давайте вспомним фразу мудреца: «Скажите, что в головах ваших детей, и я скажу, что ждёт вашу страну». И если в головах «угадайка», если абитуриент не может ни мыслить, ни говорить, представьте, что будет с нашей страной через какое-то время.

ЕГЭ нужен как раз для того, чтобы скрыть низкий уровень знаний молодёжи. Последние несколько лет от вузовских педагогов я постоянно слышу, что общий уровень знаний студентов значительно упал. Чтобы не видеть, что человек и говорить – не то, что мыслить – не может, ЕГЭ и придумали.

Экзамен должен служить для отбора лучших, но не через «угадайку», а через настоящие знания. Это самое главное в экзамене. И у нас есть возможность вернуть экзамены в вузы в том виде, в котором они будут работать на благо наших детей и нашего общества. Единственное, что для этого нужно, - желание главы государства. Потому что всё, что делают наши министры, - это исполнение воли одного человека – президента страны.

 

Приглашаю всех, кому небезразлична эта тема, я приглашаю высказать свое мнение и идеи по реформированию системы российского образования. Образования во имя интересов нашего Отечества. 

Источники: obraza-net.ru, newsland.ru, http://kprf.ru

Комментарии

да засуньте этот егэ себе поглубже................
как раньше учились и были умные люди,а сейчас все куплено и продано.
вы хотите вернуть царские временна!?
уроды моральные,если кошелек ломиться от бобла ты человек
,хоть и без мозгов!!

Вот ввели этот долбанный ЕГЭ и иже с ним ГИА, наши дети страдают из-за этого, а мы сидим и молчим, или возмущаемся в кругу семьи и друзей. Только этим ничего не изменишь. Тут нужно действовать. До каких пор будет продолжаться издевательства над народом? Уже несколько лет как добрались до наших детей, а мы всё молчим. Почему на Украине нет ни ГИА, ни ЕГЭ, и это не мешает никому, а мы чем хуже? Тут не молчать нужно, а действовать, иначе так и будут продолжаться нервные срывы у подростков и даже самоубийства на этой почве. Я не верю, что ничего изменить нельзя, всё возможно, если объединиться с такими же настроенными против людьми и действовать сообща. Только в этом случае можно чего- то добиться, если и не отмены ГИА и ЕГЭ, то хотя бы пусть детям разрешат сдавать их не на выезде (что ещё больше усугубляет стресс), а по месту учёбы.

Страницы

Добавить комментарий

Plain text

  • HTML-теги не обрабатываются и показываются как обычный текст
  • Адреса страниц и электронной почты автоматически преобразуются в ссылки.
  • Строки и параграфы переносятся автоматически.
CAPTCHA
This question is for testing whether you are a human visitor and to prevent automated spam submissions.